科学を、「すでに関心のある人」だけのものにしない。

1｜科学技術への潜在的関心層・低関心層を含む科学コミュニケーション

科学イベントや政策対話には、もともと科学への関心が高い人が集まりやすいという課題があります。私たちは、科学技術への関心度、政策への関与度、参加意向、実際の参加者層を分析し、科学を前面に出さない文化的な入口や、日常生活と結びついたテーマの可能性を検討してきました。

研究では、「関心が低い」という個人の属性だけで説明せず、情報の届け方、開催場所、時間、参加費、テーマの提示、安心して発言できる雰囲気など、参加を形づくる条件を調べます。

2｜女性のSTEM分野進学の障壁

物理や数学を「男性的」とみなす社会的イメージ、教員の無意識のジェンダーバイアス、進路選択を支える制度や政策を研究しています。

目標は、女性や少女に既存のSTEM文化への適応を求めることではありません。誰が「STEMに向いている」と見なされるのか、教室や社会にどのような期待が埋め込まれているのかを明らかにし、多様な人が自分の関心と将来像を描ける環境をつくることです。

このテーマでは、東京大学の横山広美教授が研究代表者を務める共同研究に参画しています。2017年採択のJST-RISTEXプロジェクト「多様なイノベーションを支える女子生徒数物系進学要因分析」に続き、科研費基盤研究(B)「STEMの平等パラドクスの解明」（2023～2027年度）でも、社会規範、分野イメージ、家庭・学校の期待、制度が女性のSTEM分野進学に及ぼす影響を共同で検討しています。

3｜ろう・難聴の子どもと家族の包摂

ろう・難聴の子どもと家族が、自宅やオンラインでも一緒に探究できるSTEM学習環境を共同設計してきました。手話、文字、写真、図、実物、触覚的な活動など、複数の方法で情報へアクセスできることを重視します。

アクセシビリティは、完成した教材に後から追加する「配慮」ではありません。研究課題、説明、活動の流れ、対話の方法、評価までを、当事者や家族とともに設計する研究課題です。

4｜文化に根ざしたSTEAM教育

学習者がすでに持っている家庭、地域、言語、食、ものづくり、自然との関係を、学習の資源として扱います。柿渋、京野菜、茶、和菓子などを題材に、科学的な観察・比較・実験と、歴史、文化、デザイン、持続可能性を結びます。

文化を科学学習の「飾り」にするのではなく、何を問いとし、何を価値ある知識とみなすのかを広げることを目指します。

主な研究課題

• 科学技術への関心が低い人にも届く入口は、どのように設計できるか。
• 参加意向と実際の参加者層の間には、どのような差があるか。
• STEMに関するジェンダーイメージや教員の期待は、進路選択にどう影響するか。
• ろう・難聴の子どもと家族が、対等な共同探究者として参加できる条件は何か。
• 地域文化や伝統素材を用いたSTEAM教育は、学習者の発想や環境意識をどう広げるか。
• 包摂性を、参加人数だけでなく学習経験、発言機会、意思決定、成果の所有からどう評価するか。

研究方法

参加者層調査、質問紙、インタビュー、観察、会話・映像分析、共同設計、教材開発、授業・ワークショップ評価、国際比較を組み合わせます。成果は論文だけでなく、教材、ファシリテーション手引き、アクセシビリティ指針、政策提案として還元します。

代表的な研究成果

Goto, T., Kudo, M., & Kano, K. (2015). パブリックエンゲージメント参加者層の多様性評価手法の探索：「科学・技術への関与度」と「政策への関与度」の観点から. 科学技術コミュニケーション, 17, 3–19. DOI／公式ページ

Kano, K., Kudo, M., Yoshizawa, G., et al. (2019). How science, technology and innovation can be placed in broader visions—Public opinions from inclusive public engagement activities. Journal of Science Communication, 18(3), Article A02. DOI／公式ページ

Kano, K., Mizumachi, E., & Ikkatai, Y. (2020). 科学イベントへの参加意向と実際の参加者層の分析―「サイエンスカフェ」と「サイエンスとアートの融合イベント」との比較―. 科学教育研究, 44(4), 254–260. DOI／公式ページ

Ikkatai, Y., Inoue, A., Minamizaki, A., Kano, K., McKay, E., & Yokoyama, H. M. (2021). Masculinity in the public image of physics and mathematics: A new model comparing Japan and England. Public Understanding of Science, 30(7), 810–826. DOI／公式ページ

Minamizaki, A., Ikkatai, Y., Kano, K., et al. (2024). 高校物理選択における教師の無意識ジェンダーバイアスの探索的研究. 科学技術コミュニケーション, 35, 1–12. DOI／公式ページ

Yokoyama, H. M., Ikkatai, Y., McKay, E., et al. (2024). Can affirmative action overcome STEM gender inequality in Japan? Expectations and concerns. Asia Pacific Business Review, 30(3), 543–559. DOI／公式ページ

Kano, K., Azai, H., Hagihara, K., et al. (2024). Design and development of an inclusive online STEM course for families. Research in Integrated STEM Education, 2(3), 183–205. DOI／公式ページ

Kano, K., & Walker, G. (2026). Effects of culturally relevant STEM education: Children’s eco-friendly invention ideas using Kakishibu in Japan and Australia. In K. Kano, S. Raman, & D. Santos (Eds.), Traditional Knowledge for Green Innovation with Japanese Persimmon Tannin, Kakishibu (pp. 187–209). Springer Singapore. DOI／公式ページ

この領域で研究したい方へ

教育学、科学コミュニケーション、ジェンダー研究、障害学、社会学、心理学、デザイン、言語、情報保障、政策など、多様な背景からの研究提案を歓迎します。当事者や実践者との協働を大切にし、研究成果を参加者へ返す計画を含めてください。